schwab課程

施瓦布(Schwab)的課程設計模式分成三種：. (1)實用式：事先就對課程問題做診斷，提出各種方案，在選擇最佳方案，然後據之決定行動。 (2)準實用式：教學問題模糊不清和問題 ...

慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的，主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程。

本文旨在探討Schwab 課程史定位的相關論述，分析其中的主張和論證，評論相關爭議。首. 先，介紹傳統論述，有視Schwab 偏離Tyler 的多數共識，也有Jackson(1992)的異議 ...

由 黃繼仁 著作 · 2005 · 被引用 1 次 — 本文旨在探討Schwab課程史定位的相關論述，分析其中的主張和論證，評論相關爭議。首先，介紹傳統論述，有視Schwab偏離Tyler的多數共識，也有Jackson（1992）的異議。

由 鄭英傑 著作 — 根據Schwab (1978) 的分析，課程具有四個共同要素（ curriculum commonplaces），分別為教師（teachers）、學習者（learners）、學科（subject matter）. 與環境（milieu） ...

Schwab（1970）認為學科知識依其性質可. 分成理論與實踐兩大範疇。所謂的實踐範疇，. 其學科屬性、問題產生方式、探究方法以及探. 究結果皆與理論型態有所 ...

Schwab 在1969 年美國教育研究學會上宣讀、並在1970. 年發表了《實踐：課程的語言》（The practical：A language for curriculum）一. 文，提出了慎思（deliberation）的 ...

名詞解釋： 施瓦布(J.J. Schwab)對課程研究強調課程實際的重要性，認為理論研究對課程和教學的真實並不管用，對教師面臨的教什麼、如何教的實際困難並不能解決。

Schwab早在1969年就指出，課程瀕臨衰亡的徵兆包括教師棄守專業，以及距離教育實務愈來愈遠。對於這些徵兆，扮演國內課程領域專業期刊角色的《課程研究》，更是銘, ...