schwab再概念化

...再概念化學派。一、代表人物.派納(Pinar)：認為探究個人教育經驗最好的方法是「自傳法」。施瓦布(Schwab).二、主張.藉著歷史、哲學、政治社會、心理分析等人文取向的 ...,2012年2月1日—Piner（派納）的「再概念化學派」，是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念，對於課程理論的 ...,由DZongyi著作·2013·被引用26次—課程探究之為何與何為：施瓦布實踐取向的再認識....

參考資訊如下
70.提倡「再概念學派」的課程學者是？(A)泰勒(R. W. Tyler) (B..

... 再概念化學派。 一、代表人物. 派納(Pinar)：認為探究個人教育經驗最好的方法是「自傳法」。 施瓦布(Schwab). 二、主張. 藉著歷史、哲學、政治社會、心理分析等人文取向的 ...

Piner（派納）的「再概念化學派」

2012年2月1日 — Piner（派納）的「再概念化學派」，是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念，對於課程理論的 ...

Schwab's The Practical Revisited = 課程探究之為何與何為： ...

由 D Zongyi 著作 · 2013 · 被引用 26 次 — 課程探究之為何與何為：施瓦布實踐取向的再認識. 鄧宗怡(Zongyi DENG). 《教育學報》 41卷 ... 本文進一步論述課程探究的「課程」特徵，並批判課程再概念學派與學校實踐脫節 ...

六個階段的慎思模式：

總之，「 再概念化」 運動從存在主義、現象學、 精神分析、政治學等方面來批判當時的學校教育，強調應該從個人意識的覺醒為出發點， 進而引導教育改革， 使學校成為人性化 ...

再思課程本質：以美國再概念化學派 ...

Hlebowitsh 認為，再概念化學派這種將理論與實. 際加以分離的預設立場，具有其歷史性根源。事實上，根據Hlebowitsh 的分析，. 打從一開始，Schwab 在一九七○年代所提出的 ...

再概念化之後的課程發展

由 蔡清田 著作 — 假使後再概念化時代(post-Reconceptualization era). 是藉由後現代的理解課程而定義的話,在何種意義層次上,「課程發展」同時. 可被當作是一種形式的理解課程呢?假使課程 ...

再概念化：課程改革的邏輯與實踐

由 許芳懿 著作 · 2006 · 被引用 5 次 — 將此兩者延伸為再概念化的演變形式。 一、1970年代的「再概念化」運動. Schwab（1970）認為課程領域垂亡、Huebner（1976）認為課程領域已死、. Pinar（1978）則認為課程 ...

建構教室層級的課程實踐模式

Schwab),再到. 概念重建課程論者(如W. Pinar、D. Huebner、M. Apple等人)。因此,課程理論. 的發展是從「技術取向」到「實用取向」,再到「批判解放取向」的過程。此外 ...

建構教室層級的課程實踐模式－ 「F. I. L. M.」課程運作節奏

由 鄭英傑 著作 — Schwab），再到. 概念重建課程論者（如W. Pinar、D. Huebner、M. Apple 等人）。因此，課程理論. 的發展是從「技術取向」到「實用取向」、再到「批判解放取向」的過程。

課程研究：從再概念化到後再概念化及國際化

由 鍾鴻銘 著作 · 被引用 5 次 — 課程再概念化的意義與特性，之後再探討由再概念化邁向後再概念化及國際. 化的過程 ... Huebner而非Schwab，為通往再概念化之途開創新的路徑。 事實上，在1962 年發表的 ...