schwab再概念化
...再概念化學派。一、代表人物.派納(Pinar):認為探究個人教育經驗最好的方法是「自傳法」。施瓦布(Schwab).二、主張.藉著歷史、哲學、政治社會、心理分析等人文取向的 ...,2012年2月1日—Piner(派納)的「再概念化學派」,是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學...
由蔡清田著作—假使後再概念化時代(post-Reconceptualizationera).是藉由後現代的理解課程而定義的話,在何種意義層次上,「課程發展」同時.可被當作是一種形式的理解課程呢?假使課程 ...
** 本站引用參考文章部分資訊,基於少量部分引用原則,為了避免造成過多外部連結,保留參考來源資訊而不直接連結,也請見諒 **
Piner(派納)的「再概念化學派」
2012年2月1日 — Piner(派納)的「再概念化學派」,是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵,賦予課程新的概念,對於課程理論的 ...
六個階段的慎思模式:
總之,「 再概念化」 運動從存在主義、現象學、 精神分析、政治學等方面來批判當時的學校教育,強調應該從個人意識的覺醒為出發點, 進而引導教育改革, 使學校成為人性化 ...
再思課程本質:以美國再概念化學派 ...
Hlebowitsh 認為,再概念化學派這種將理論與實. 際加以分離的預設立場,具有其歷史性根源。事實上,根據Hlebowitsh 的分析,. 打從一開始,Schwab 在一九七○年代所提出的 ...
再概念化之後的課程發展
由 蔡清田 著作 — 假使後再概念化時代(post-Reconceptualization era). 是藉由後現代的理解課程而定義的話,在何種意義層次上,「課程發展」同時. 可被當作是一種形式的理解課程呢?假使課程 ...
再概念化:課程改革的邏輯與實踐
由 許芳懿 著作 · 2006 · 被引用 5 次 — 將此兩者延伸為再概念化的演變形式。 一、1970年代的「再概念化」運動. Schwab(1970)認為課程領域垂亡、Huebner(1976)認為課程領域已死、. Pinar(1978)則認為課程 ...
建構教室層級的課程實踐模式
Schwab),再到. 概念重建課程論者(如W. Pinar、D. Huebner、M. Apple等人)。因此,課程理論. 的發展是從「技術取向」到「實用取向」,再到「批判解放取向」的過程。此外 ...
課程研究:從再概念化到後再概念化及國際化
由 鍾鴻銘 著作 · 被引用 5 次 — 課程再概念化的意義與特性,之後再探討由再概念化邁向後再概念化及國際. 化的過程 ... Huebner而非Schwab,為通往再概念化之途開創新的路徑。 事實上,在1962 年發表的 ...