重複閱讀法

以基隆市某國小二位六年級輕度智能障礙學童為研究對象，採單一受試研究法之「A－B－M」設計進行研究，自變項即重複閱讀教學法，依變項即朗讀流暢度（包含朗讀正確性、朗讀 ...

本研究旨在探討重複閱讀教學策略對提升輕度智能障礙兒童朗讀流暢度之成效。自變項為重複閱讀教學策略，依變項為朗讀流暢度---涵蓋朗讀正確性、朗讀速度、音韻情感表達 ...

論文摘要本研究旨在探討兩種不同重複閱讀教學法（教師示範與教師示範加同儕協助）對國小一年級學童認字能力、閱讀流暢度及閱讀理解之影響。 本研究採準實驗設計，以屏東縣 ...

本研究發現如下： 一.廣泛閱讀教學法能提升國小一年級學童的識字能力、口語閱讀流暢力，並具延宕效果。 二.重複閱讀教學法能提升國小一年級學童的識字能力、口語閱讀流暢力 ...

自變. 項為重複閱讀教學策略，依變項為朗讀流暢度，涵蓋朗讀正確性、朗讀速度、音. 韻情感表達三項指標。以三名國小輕度智能障礙兒童為研究對象，採單一受試研. 究法之 ...

本研究主要目的在探討重複閱讀對國小學習障礙學生朗讀流暢度與閱讀理解之影響，以二位國小資源班學習障礙學生為研究對象，採單一受試研究法之「A-B-A'設計」來進行。

2020年9月15日 — 第一，active recall（主動回憶）。這方法把知識從腦袋找出來，使温習內容變成一個個問題，再考考自己能否完全回答這些問題，然後檢查是否有錯誤或不足。

比如我们大部分人会通过重复阅读或者观看课程来帮助我们记忆理解知识，然后以为自己学到知识。 其实这种方式非常低效！ 为什么会这样？ 首先是重复阅读会帮助我们提升整个 ...