國小高年級教師教學態度與學生學習動機之關係

學習動機就教育部（2014）定義為教師促使學生往他所設定的. 目標進行學習，即讓學生設定他的學習目標並為了朝他的學習目標. 願意開始學習。學習態度就國家教育研究院（2000 ...

本研究旨在探討國小教師的數感教學態度、教學信念及教學行為；本研究設計採用問卷調查法與訪談，研究者參考相關文獻，編製「國小教師數感教學態度量表」作為調查研究 ...

綜而言之，歸納上述各學者的見解，可將教學態度定義為：「教師對於教學的專業工作，以及與教學相關的人、事、物與概念的一種持久又一致的認知、情感與行為傾向」。

「學習方法與態度」素養能力的定義. 現在，工作上需要具備的知識與能力，不斷加速變化；人人都必須持續終身學習。教育的. 目標不只是取得學習成果，也要培養學習的能力 ...

2023年5月29日 — 「態度」該如何教？這一直是教育現場重要的議題、挑戰，態度的形成是素養學習中的重要關鍵，不過要從「知道」到「做到」，需要縝密的教學設計、引導。

2006年4月15日 — （四）張芬芬（ 1984）認為教師態度的廣義解釋，即是對教學目標、課程、教師、 學生、教學方法及教學環境等對象所持的一致而持久的行為傾向。其中包括了與 ...

由 許淑婷 著作 · 2008 · 被引用 8 次 — 本研究旨在調查大專教師的教學態度與學生學習態度的相關性，並探討老師的教學態度與學生學習態度對於學生學習成效的預測力。最後根據研究結果提出具體建議，做為如何 ...

i) 以上三個情境中的教師教學態度如何？ ii) 以上三個情境中的教師與學生的關係如何？ iii) 以上三個情境中的老師對教學的準備如何？ 二) 高效能的老師與低效能的老師.

「態度」通常是指個人對一切事物的看法和表現。一般心理學者認為態度包含認知、情感與行動三種成分。教師態度則指教師對於教學、課程、學校、學生、教育目標、教師 ...

表2-2-2 國內學者對教學態度的定義. 年份研究者. 對教學態度的定義. 1972. 陳青青個體對於其教職所具的偏向、興趣、觀念、評價等傾向而組成。